让少先队员成为队活动设计的主角

让少先队员成为队活动设计的主角

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少先队员是整个少先队工作体系中的重要一环，对队员思维意识的发展，各种能力的提高，以及队员个性心理品质的形成起着不可估量的作用。但目前在少先队活动中，往往把队员放在“参与者”而不是“策划、组织者”的地位。即使一些优秀的队活动展示也仅仅注意到了改进活动的形式，而不是从本质上去改进、提高活动质量。当我们这些辅导员为达到某些局部目标而欣慰时，却没想到自己的辛勤却培养了一些思维上的懒汉。目前正值新课程、新课改，倡导课堂回归生活。我认为：少先队活动中大胆地让队员说出“不”，让少先队员成为队活动设计的主角，不断锻炼队员的思维，而且使活动更加真实，更加体现新课程。

一、队员可以说——我不喜欢这样的队活动

一些辅导员认为队活动是成人主导的活动，队员没有理由不喜欢。但事实上： 100 ℅的队员乐意参加队活动，而 80 ℅的队员却害怕参加那些不能带给他们快乐的队活动；绝大多数队员喜欢开队会，但很少喜欢一次又一次经过反复演练、修饰的主题队会。队员面对自己不感兴趣或完全由成人规定主题，规定内容，然后要求他们依规定去做的队活动，难道还不能说“老师，我不喜欢这样的活动”吗？

队员不喜欢参加的队活动不外乎有下面几种原因：

（ 1 ）大多数的队活动缺乏童趣，很难引起队员们的共鸣；

（ 2 ）活动中存在太多的成人主导成分，太多的表演修饰，队员难以接受；

（ 3 ）活动形式又受场地限制，引不起队员的兴趣；

（ 4 ）辅导员要求甚高，不容许在活动中出现任何差错，队员不堪重负，即使活动中也提心吊胆。喜欢与不喜欢只是队员自己的个人感受，但是众多个人感受的集合便形成少先队现象，面对这样的少先队现象我们只能因势利导，积极贴近队员的实际爱好；活动中既让队员大胆说“不”，有要求他们说出不喜欢的原因。根据调查，队员们大都偏爱像玩一样的有趣活动。如果辅导员尊重队员的选择，把队员喜爱的、自创的活动引进少先队，进行有浅入深、循序渐进的引导，这样的活动一定能得到队员的喜欢。

二、队员可以说——我不喜欢这样的辅导

在我们小的时候，就听说过这样一个比喻：假如说，队员是一艘海轮的“驾驶员”，那么辅导员是“领航者”。航行的目的地、路线都由陆地上的领导预先规定、计划好了，但在航行过程中还需要有帮助驾驶员的领航人，以保证海轮不偏离航道，顺利、安全地到达目的地。于是，当上辅导员的我们便以“领航者”自居：发号施令，把队员当成教育的接受者，自己则成为灌输者，更为严重者，总是“放心不下”，甚至“包办代替”??

其实，静下心来想一想，我们不是辅导员么？辅之、导之而已。孩子们正处于用感知和体验来认识人生的年龄阶段，一次亲身体验胜过十次说教。也只有让队员们学会了自创活动，中小队才能真正活跃；中小队活跃了，全队才能真正兴旺，少先队才真正成为儿童自己的组织。

三、队员可以说——我不赞成这样的主题

几乎每一个学期甚至每一个月都有少先队活动的规定主题，因此在队员的心目中，少先队员始终只搞计划活动、中心活动、单元活动，从不搞从队员需要意愿出发的独立活动。

社会正一其飞快、神奇的速度发展着，少先队员活动也应跟上时代的步伐，提倡创新求乐，强调开拓性、实践性和自主性。与规定的主题活动相比较，队员更喜欢无主题的活动。因为它不规定具体的主题，不指定较高的内容，比限定活动方式，可以由队员自己的创造发挥，相信由队员们自己设计出的精彩活动，一定会使我们成人黯然失色。

在少先队活动中要把少年儿童作为真正的主题，活动的设计、开展都要体现激发少年儿童的创新意识、创新情感。也就是说，我们要把队活动的主动权真正交给队员，让他们在创新的过程中充分感受少先队活动的愉悦和价值。比如，在参加完每周一的升旗仪式总是一种模式、一个样板。“为什么一定都要搞这样的主题活动呢？”面对这样的异议和意见，我们是顾及自己的面子一棍子打死，还是鼓励他们和自己“作对”呢？

面对以往的少先队工作和活动，我们往往勤勤恳恳、全盘兼收，从来没有也不敢产生意义。我们虔诚的态度和服从的品质掩盖了少先队活动的局限，甚至有时抹杀了队员的创新。少先队活动是时代的产物，是自主创新的实践。它反映少年儿童精神面貌的同时，又极具时代特色，我们向队员介绍活动的同时，更应该注意到队员对队活动的不同反应，“雏鹰争章”活动向来是少先队的中心活动，那一枚枚具有特定价值的奖章，那一个个富有挑

战性的目标不仅引导队员学习了新技能，更培养了他们向上的人格意识，其影响可见一斑。可是每学期辅导员们都精心设计了一个个具备教育、技能于一体的章目，但是在对比参加了有队员自己设计的游戏节争章活动后，队员大都喜欢后者。他们认为：普通的争章，过于老套、拘谨，有时是“您”要我们争而争，而游戏争章则不同，相对前者，后一种更符合儿童身心特点，更能激发队员的创新兴趣和智慧火花，更能激发他们内心的成功欲、荣誉感和表现欲，使他们产生活动的自觉性，主动性。

没有继承就没有发展。同样没有批评和否定（求异思维的表现形式）就没有常青而旺盛的生命之树。我们从自然科学领域，从各种文化发展的历史长河中不同学派的交替更迭中，就足以看出求异思维对进步的巨大推动作用。

活动中，让少先队员成为队活动设计的主角，实际上就是对传统文化遗产的批判性接受和创新性发展；也是新课程新课改对我们每一位辅导员提出的新要求，新世纪是一个多彩的世纪，新世纪更是一个充满竞争的世纪，只有辅导员在工作中大胆革新、勇于探索，与队员共同实践、体验、创新，才能够真正落实新课改的要求，才能担当起培养新型跨世纪人才的历史重任。