正如文中作者所言,在这篇文章中也似乎看到了当年自己的影子。虽然早已进城多年,但是少了一些当年为梦想而拼搏奔波的成就感。我们的心早已安份,激情亦在消褪,为了教育,真的想不出还能有多少的梦想。汗颜之余,也该想想,如何在今天的位置上为像当年的自己一样的青年教师实现梦想做些什么?
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农村任教时的快乐记忆
[转]谁来呵护农村青年教师的梦想?
当下,在各个农村学校都有这样的一些教师,因为选岗原因,不得已“背井离乡”,被动“客籍”,缺少了对工作学校的归属感、认同感,整天过着“漂“的日子,总想着哪一天能够远走高飞。
凭心而论,与城里学校相比,在农村学校工作,有诸多的不便。相对较长距离的奔波,难免造成身心疲惫;农村学校吃住条件相对落后,如果住校,白天好过,打发夜晚时光的方式恐怕只能选择泡网;正值谈婚论嫁的年龄,在农村工作,择偶时往往比在城里工作的少了一份优越;农村家长,多数成年外出挣钱养家,连自己的孩子都照应不过来,哪有心思跟老师套近乎。这些因素的存在,很容易导致在农村工作的青年教师滋生倦怠。假如学校管理者对之缺少理解、关怀,甚至还不时给予“当头棒喝”,这就难免会让这些本已不安的心找不到安放的地方。
昨天,同事偶然说起我区一个边远农村小学音乐教师的“教育故事”:入职伊始,兴致勃勃在简陋的音乐教室里经营着自己的音乐教育梦,用自费购置的大音箱向孩子们推荐播放喜欢的乐曲,自主推行“VIP”的课堂管理模式,让不少乡村少年爱上了音乐。据说,一个副校长的孩子,过去从来没有哼哼唧唧的习惯,自从这位老师有一天晚上竟然在自家阳台上“引吭高歌”了。后来,偶发的“盗窃”事件,失而复归的被盗物品,农村孩子的顽劣、纯朴,让这位新老师经历了失望、惊喜、感动。这位老师的教育故事,本已有了一个很诗意的开头,但可惜的是,我们没有能看到这个故事向后延续的精彩。从这位老师的文字叙说中,我隐约地捕捉到,一个带着憧憬、棱角分明的“愣头青”教师,在遭遇碰壁后激情消褪的无奈。
这位老师的教育故事,似乎触动了我的记忆神经,让我仿佛看到了自己当年的影子。
当年,从师范学校刚毕业的时候,自以为品学兼优,分到城区学校应该不成问题。但命运之神偏偏和我开了一个大玩笑,一下子将我丢到了一所条件极为艰苦的农村学校,而且一丢就是十五年。
刚工作时,也曾自以为是、目空一切过,也发誓不干出点名堂不罢休过,也因理想丰满而现实太骨感而极度失望过。但我感到庆幸的是,尽管自己呆的农村学校条件极为艰苦,但丝毫不缺少让年轻的生命生长的环境。也许是当时学校里科班出身的新教师寥寥无几,一入职学校领导就让我担任大队辅导员,任教两三个月的光景,又从中年级调整到毕业班岗位。
后来,仅三年时间就把“代理教导主任”的“大任”压在我这个对教学管理一无所知、无知无畏的毛头小子的肩上,然后一路加压,成为教导主任、副校长。在农村学校工作的那些年,校长把起草学校的工作计划、工作总结、经验交流之类的担子都甩给我,逼得我经常白天黑夜、搜肠刮肚“码”字,煞费苦心到教育报刊上找好词好句。
如果说今天我还算能写出点稍微文通字顺东西来,完全得益于当年学校领导施加的“高压”。我的性格有些偏于内向,小时候家里人都说我“怕见大方”,刚工作的时候跟生人、跟职位高的领导说话都脸红。如果没有在农村学校从事教学管理的经历,没有在农村学校业务学习、教研活动等平台上频繁亮相、磨嘴皮子,恐怕至今我仍是捧不上台盘、见不得世面的迂腐书生。
从我的从业经历可以体会到,青年教师的成长,自身不能没有梦。梦想犹如精神生命的种子,一旦有适合的土壤,就会恣意生长。一个没有梦的人,一定不会有远方。青年教师的成长,不能没有呵护梦想的人。这个呵护梦想的人,是学校里能决定青年教师发展的走向的人,特别是手中握有权柄的校长。呵护梦想,需要理解,多站在梦想者的立场上想一想,看一看。之所以出现一些年轻教师被校长斥之为幼稚,是因为梦想人和呵梦者没有站在同一个逻辑起点。居高临下,做不了呵梦人。呵护梦想,需要宽容。刚走出校门的青年教师,如同新车子一样,有一个磨合期。磨合期内的车子会因为发动机零部件还有棱角,用起来肯定不会那么顺手。我们不能因为他还处于“磨合期”,就定性为“跑不快的车”。
一个学校没有一批有梦想的教师,就不会有未来。我以为,一所农村学校能走多远,某种程度上取决于学校管理者是不是能留得住青年教师的心,守得住他们的梦。
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