“队员主体”保障少先队活动课实施推进

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2013 年 9 月 14 日21:12:06 评论 1757字阅读5分51秒

最近几天一直参加市少工委以“初中辅导员”为主体的培训班,今天下午的三分钟说课擂台赛让“队室”网站忽然有了如题的想法,试以记录。

少先队辅导员工作纲要(试行)中提到少先队的基本特征中提到:

少先队具有如下基本特征:

……

(五)自主性

少先队是少年儿童自己的组织,队员在少先队集体中充分发挥积极性和主动性,自己管理自己,自己教育自己。

少先队工作的基本理念是:

……

(二)少年儿童是少先队工作的主体。

让少年儿童在少先队的生活中自我教育、自我管理,做少先队组织的主人。

……

由此可见,“队员主体性”是少先队活动有别于其他组织或集体活动的鲜明特征。

在推进实施少先队活动课的进程中,“队员主体”意识的体现与发挥主要可以从以下几个方面保障课程的推进。

一、少先队活动课时间或是空间的保障;

前两天,在上海新世界少先队的微博上发现这样一条信息,“今天我们的少先队小队优化组建,队员们自己选择伙伴,自由组合!讨论小队名、小队梦想等!热火朝天啊!

我看过感慨评论:少先队活动课推进过程中,中队辅导员能力差一些不要紧,最可恨是不给孩子们时间和机会,其实孩子们的能量超乎你的想像!

微博截图

微博截图

换言之,只有尊重和理解“队员主体”意识的辅导员才会有安排时间让孩子们有时间活动,(否则即使进入课表,同样得不到落实!)教导处不抓落实,少先队大队部又没有这么多的时间!

同时,在队员主体意识较强的中队,即使其他老师来占课,有“主见”的队干部肯定早已安排好活动了,老师来了也插不上。(这一点,尤其在初中可以实现)

二、少先队活动课的内容吸引力得到加强;

现状是实施情况好一些的学校,大中队辅导员花了大量的精力开发与实施了大量的少先队活动,内容也似乎已经关注了队员的原有基础,设计的活动形式也已考虑了队员的年龄特征。

然而,现实是在队员的反馈问卷中许多队员的回答是:学校的活动虽然很多,但是很多我们不喜欢。一提到“少先队活动”,队员都兴趣不大,用时下的话来说,真是“无语”!

尊重和体现“队员主体”,就需要让队员们来参与课程的设计,主题的确立,参与活动的组织,甚至是参与活动之后的评价。简言之,辅导员要感受到少先队员有强烈的参与课程的需求和能力,一定要创造机会参与到少先队活动课程开发、实施中。 

一定要再说一句的是:可能队员们关注和表现是仅仅是“外壳”,而辅导员所做工作就是要把握“内核”,而辅导员的水平和能力也就体现在这里,即“把队员创造的有意思的活动变得有意义、更规范”。

以上提法,以当前提倡的“以学定教”,“以学论教”,“为学施教”等教育理念相通吧!

三、少先队活动课在学校课程中更加凸显;

少先队活动课作为一门课程进入到基础型课程领域,由于“队员主体”意识的引领会让这门课程更加生动和贴近队员,“活动即课程”,我们认为:课程是为队员提供一种经历。成功或者失败都是一种体验,少先队活动课一定会成为队员们向往的一节课。

另一方面,辅导员、队员同为少先队活动课程的主体。即“双主体”的概念,在少先队工作中已经普遍大家所接受。这就又保证了少先队活动课目标、步骤、资源、方法、评价等作为课程的基本要素,使之不能偏颇于正常的课程价值之外。

说句再实在些的话,尤其是在初中,在众多培养学生“智商”的课程中,少先队活动课作为培育“情商”的课程,一定会“万绿丛中一点红”。

基于以上思考,我们认为在少先队活动课的实施推进过程中,不管是课程的开发,课程的实施,还是课程的评价,哪个环节没有确定队员的主体地位,哪个环节必然会出现问题,必然造成少先队活动针对性、实效性削弱。

当然,在充分确立少先队员主体地位的同时,又必须肯定辅导员的应有地位。最后以一句概念性的总结结束本文:

少先队活动课程是少先队组织发挥团结、教育、引导、作用,实现组织根本任务的基本手段和主要形式,是学校教育中不可替代的组成部分。是少先队组织在辅导员的辅导下,按照社会需要和少年儿童成长需求,针对少年儿童特点,以少年队员为主体,通过少先队的组织形式和活动方式所开展的有目的、有计划、有内容、有方法的以玩与学为核心,实现少先队员教育与自我教育功能的课程。

PS:纯手工打造,未细加以推敲,不到之处,欢迎点评!

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