[转]少先队活动课常见误区和问题

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在大力推进少先队活动课程的实施过程中,笔者发现许多基层辅导员对少先队活动课的理解不够,结合本人参与的各种培训,深研《纲要》,并查阅大量资料,觉得在少先队活动课的实施过程中,应避免以下几个误区:

一、避免将少先队活动课上成纯粹的队会与队课

二、避免将少先队活动课等同于学校的德育课

三、避免少先队活动课中的“明星制”,而要提倡“群星制”。

四、避免将少先队活动课仅仅当成是“课”。

少先队活动课作为国家规定的必修活动课,2013年初已经在武汉市尝试推广,今年九月已经全面推开,我区已正式落实到课表上。少先队活动课作为一项新生事物,我们深知,队活动课进课表易,进课堂难;讲形式易,出实效难。面对全新的任务,我区基层辅导员围绕《少先队活动课指导纲要》(试行),积极的探索与研究,在大力推进少先队活动课程的实施过程中,笔者发现许多基层辅导员对少先队活动课的理解不够,于是,结合本人参与的各种培训,深研《纲要》,并查阅大量资料,觉得在少先队活动课的实施过程中,应避免以下几个误区:

一、避免将少先队活动课上成纯粹的队会与队课

在与一些基层辅导员们进行少先队活动课交流的时候,听到他们经常冒出这样的话语:“我们学校的队课(或队会)是如何如何开展的….”很多辅导员已经纯粹的认为少先队活动课就是在学校上队会与队课。

《队章》里“我们的活动”中指出:“举行队会,组织参观,访问、野营、旅行、故事会,开展文化科学、娱乐游戏、军事体育等各种有意义有趣味的活动,以及参加力所能及的公益劳动和社会实践。”

我认为,也可以这样理解:“队活动”主要包括队会、有意义的趣味活动和社会实践三种类型。而以会的形式搞的队活动叫“队会”,用课的形式搞的队活动就是“队课”。队会是有强烈吸引力的队的活动方式,是实施少先队组织教育的基本途径,是全体少先队员必须参加的集会。队会要有一整套固定的少先队仪式,但不宜过多,每学期召开1~2次即可。

而少先队活动课,这里的“课”,仅仅只是指保证了少先队活动的课时,并不能将它当成纯粹的队会与队课来上,上一节队课可以说是上了一节少先队活动课,我们不能用队会与队课替代所有的少先队活动课。我认为二者具有种属关系:“队活动”是属(上位)概念,“队课与队会”是种(下位)概念。因此,不要错误地认为队课与队会,就等于是少先队活动课了。

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队室网站配图

 

二、避免将少先队活动课等同于学校的德育课

德育课与少先队课的共同点是都是“育人”的教育,很多基层辅导员认为我们的少先队课与学校的德育教育课程差不多,甚至有的辅导员将少先队活动课与学校的德育课等同起来,我认为,两者之间,也有着不同之处:

1、在教育内容上,学校德育课程侧重于道德品质的养成教育,而少先队活动课程除了道德养成,又特别强调加强思想意识的培养,注重政治启蒙、信仰启迪。所以,少先队活动课的“政治属性”是它与学校德育课程最大的不同之处。

《纲要》中指出:“少先队活动课的目标,要把握少先队的组织属性”。这句话看起来很大,其实不难理解。少先队组织是一个什么组织?少先队是中国共产党的少年儿童组织,具有突出的政治属性——少先队的存在是共产党政治延续和持续发展的制度安排的一部分;

所以,在我们的少先队活动课程中,一定要体现少先队组织的政治性,要在活动的设计中利用少先队的正能量,去对少年儿童进行思想意识教育,帮助少年儿童理解认识党和社会主义,培养朴素情感。这也是我们少先队工作的根本任务。

2、在教育方式上,学校德育课程实施的主要途径是课堂教学,并渗透在学校教育和管理之中,而少先队活动课程实施的主要途径则有三种:一是少先队的组织生活的演练,包括少先队组织文化的熏陶;二是开展主题鲜明、丰富多彩的活动;三是传统及现代传媒的宣传影响。

三、避免少先队活动课中的“明星制”,而要提倡“群星制”。

许多辅导员的少先队活动设计中,要么就是一两个孩子按照辅导员的“华丽主持词”通篇背熟以后,在活动课的过程中进行朗诵,中间穿插一些视频或者小活动;再或者就是在活动过程中,每个孩子的发言都象人民日报的评论员一样大话连篇,试问这样的活动课给孩子又能留下怎样的启迪?是否能给孩子留下活动后的回味?

所以我认为我们的少先队活动课应该注意以下两点:

1、遵循少年儿童的年龄特点,不搞“明星制”提倡“群星制”。

在少先队活动的过程设计中,应该更贴近生活实际,少一些空话与大话,仔细研究该年龄段的儿童特点,贴近孩子,这样的活动课才会让孩子喜欢,让他们更自主自觉的参与到少先队的活动中。
在活动的实施过程中,还要注意每个队员是否有分工、有角色,少先队活动是所有队员们的活动,而不是某一两个队员的事情,靠少部分“明星”孩子的表演是不能上好少先队活动课的。要给队员们灌输“团队合作”的意识。在活动课的设计中一定不要部分队员“作秀”的形式,而要明确我们的活动课是“面向全体少年儿童”的“群星”定位。

2、要充分尊重少年儿童的主体地位。

少先队活动课,是实践体验活动,而不是课堂教学。所以在课程的开发与设计中,辅导员一定要注意不要全部包办代替,不论是设计过程还是实施过程,都需要辅导员和少先队员的共同参与,双主体合作。辅导员的主要作用是引导与协调,而少先队员才是活动的真正主体。

所以在开展活动时,要突出队员们在少先队活动课中的自主作用,就要看活动的实施过程中,队员们是否当家作主,自己出主意、自己做准备、自己来组织,是否真正做到了活动的主动者。这样才能体现出少先队活动课区分于一般课堂教学的“重视实践体验”的特点。

四、避免将少先队活动课仅仅当成是“课”。

在少先队活动课的开展过程中,发现有的学校或老师们,把它就当成和平时别的学科一样的课程,在课堂规规矩矩的一节课一节课的展开。在这里要将少先队活动课进行解释:它既是“课”,因为保证了队活动的课时;但更重要的是活动,形式多样,课内与课外相结合,课程结构可以不仅仅在一节课中体现。

1、少先队活动课可以课内与课外相结合

队活动课不一定拘于教室里,也可以在校园里,在各种青少年校外活动中心、少年宫、青少年综合实践基地进行,必要时还可将两个或者三个队活动课时一次性使用。队活动课上,也不能只让队员听讲,而要按照少先队组织的特点,以队员为主体,自主,体现中、小队的特色。辅导员要充分结合地方特色和学校优势,挖掘社会资源,调动社会各方面积极性,为上好队活动课提供保障。

2、少先队活动课的课程结构可以不仅仅在一节课中体现

老师们在设计少先队活动课程的方案时,设计结构应该与其他学科不同,因为少先队活动课是一种不同于学科教学的活动课程,就像第二课堂并非课堂教学一样。它是通过开展主题鲜明、丰富多彩的活动来实现,那么这就决定了许多活动不仅仅是一课时,应是长时间内,通过搜集资料、寻访历史、课下讨论等等形式才能完整的完成一个活动,那么我们的活动设计可以不用局限在一节课之内,在设计过程中可以按阶段来设计,某一个阶段以中队或小队为单位,完成活动中的某一个任务,最后再集中到课堂上对孩子们的成果予以展示与讨论,并设计出例如“奖章”之类的激励机制,最后加上辅导员对活动的启示与反思,这样的少先队活动设计结构才算是完整而有效的。

综上所述,我认为我们基层少先队辅导员还是要加强学习,在推进少先队活动课发展的过程中,把握《少先队活动课指导纲要》(试行)的精髓。我对少先队活动课的理解是:“启迪性大, 有意义;趣味性浓,有意思”,我们要采用少年儿童喜闻乐见的形式,将党、团、队的“大道理”,转化为少年儿童易于理解和接受的“小道理”,具体化为孩子们愿意参加的趣味活动。只有这样,才会让我们的少先队活动课具有自己的灵魂,才能让活动给队员留下思索、回味、实践的余地。

参考文献:

《少先队基础知识问答》,中国青年出版社,2003年10月,59页

《辅导员》,辅导员杂志社2013年3月,19页

《辅导员》,辅导员杂志社2013年5月,13页

整理2013暑期湖北省少先队辅导员培训陆士桢教授讲话稿

整理2013暑期湖北省少先队辅导员培训赵国强老师讲话稿

原文标题:避免少先队活动课实施过程中的误区

原文作者:武汉市新洲区邾城街第二小学 吴红燕

文章来源:http://huodong.k618.cn/event/levy-225-view-836630.html#

发布日期:2015年04月05日  所属分类:科研管理

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