“红领巾奖章”活动能否有效实施,理念转变很关键!

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2020 年 8 月 21 日23:13:59 评论 9,735 2740字阅读9分8秒
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红领巾奖章”活动能否有效实施,理念转变很关键!

文|队事集(ID:shaoxianduishi)

前天文章“少先队辅导员要清楚,“红领巾奖章”之“基础章”更重要的意义!”发布后,冬瓜哥哥发现一些较普遍问题。

“争章具体怎么操作实施?”“具体的章怎么设计,怎样才能获得?”……

原本之前都在辨析红领巾奖章与雏鹰奖章联系与区别,基础章、特色章与之前章目在设计上有什么不同等等……

但从小伙伴们留言中发现,大家似乎更想搞清楚这个“争章”活动倒底是怎么操作的,有些着急的一直在查问有没有“拿来即用”可以参考的方案!

今天想了一下,还是理解这种情况的存在,毕竟大多数小伙伴才刚上任,也有学校以前根本没有正常开展过“争章”活动。

从“红领巾奖章”与“雏鹰奖章”的联系和区别说起……一文中,已经提到红领巾奖章并不是“凭空而来”的新鲜事物,它最基础的激励评价理念与操作方法还是和雏鹰奖章及其他奖章活动类似。

“红领巾奖章”活动能否有效实施,理念转变很关键!

这一点,阶梯式激励评价体系及“红领巾奖章实施办法 ”中有多处提到。如:

——注重阶梯贯通。用好用足少先队组织现有的,经过实践检验、基层普遍认可、队员广泛受益的激励手段和评价方式,进一步细化分解,做好不同阶段、不同激励方式的相互衔接。

——《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》基本原则之一

各级少先队组织要在已开展的“雏鹰争章”及其它奖章活动基础上,……

——《红领巾奖章实施办法》总则第三条

结合学校现有的“雏鹰争章”活动和其它原有奖章体系,在3个类别下分年级逐层递进分解争章目标和争章内容,设定具体奖章名称、可获奖章数量、积累统计方式。

——《红领巾奖章实施办法》第十三条

特色章是“红领巾奖章”的选修章,由省、市、县级少工委或学校少工委根据工作实际,可融入原有奖章设置,自行制定章目和获章标准,自行设定颁发周期进行评定。

——《红领巾奖章实施办法》第十四条

因此,提醒大家,如果对雏鹰争章活动也不了解,可通过“中国知网”等在线文献平台查找学习,便于更好制订红领巾奖章实施方案。

“红领巾奖章”活动能否有效实施,理念转变很关键!

接下去,我会结合自己工作经验慢慢细讲,包括“红领巾奖章活动具体怎么实施?”等等。

我在当大队辅导员期间,着重做过一个“七彩银杏卡”校本激励评价活动,也围绕活动做了多个科研课题,所以,对此还有些理念和理论的积累。

链接:红橙黄绿青蓝紫,七彩银杏金色梦

下面用较通俗的话语阐述一下奖章式激励评价活动的实施理念,便于在具体设计、实施中贯彻!

(记住,奖章能否实施有效,理念转变很关键!)

一、奖章是纵向评价产生激励,不是横向对比分出优劣。

什么叫纵向评价?

简单说,就是自己和自己比。从第三方的角度看,就是现在的“他”和过去的“他”比较。

这一点,在基础奖章活动中更要把握好!即“人人可行”。

活动中设立的“奖章”,相当于树上的“桃子”,让孩子们通过努力“跳一跳”来摘到即可。

教育的成效当然不是“桃子”,而是努力跳一跳的过程!

奖章评价是教育的手段,产生激励作用才是目的。

所以,不能把评价谁能获“奖章”变成像考试一样排名次、拿奖状,只有前几名才能得到!

只要通过努力,在争章过程中发生了转变,达到了获章标准,人人都可以获得奖章。(当然,可能获得的时间有先后)

甚至,在有些队员尽自己努力之后仍达不到要求,获得队员伙伴的支持下可适当放低要求获得奖章,以达到激励目的。

习惯性地去区分优劣,这是老师在评价时的惯性思维,一定要克服并传递到指导队员活动中去。

二、奖章和小红花一样,但又不一样;

小红花是教学中最常见的一种激励方式。

为什么说奖章和小红花一样?因为他们都能对孩子产生激励作用,幼儿园时,老师就经常用。

那为什么又说奖章和小红花不一样?

因为通常小红花被赋予的内容比较宽泛,随意性较大。字写端正可以得,听话守纪律也能得,好好吃饭也可以……

但是奖章不一样,一次主题活动定一枚基础奖章,达到特定标准才能得;或者一项特别才艺定特色章,达到评价要求才能得。

另外,平常小红花发放不成体系,年年都是这一套,时间长了就不“刺激”、不新鲜了。

而设计巧妙,富含教育意义的奖章可以系统成体系,就是游戏闯关一样,一层套着一层,一关连着一关,获章的过程实现了“阶梯进步”。

所以,一定要赋予并解析每一枚奖章的具体含义,提升获得奖章的光荣感。

以前,我常跟中队辅导员说这个观点,有意义讲得好,发“树叶”也有作用,否则,就是天天发“金条”,时间长了孩子们也会厌烦!

三、奖章是少先队组织的自主“产物”,不是辅导员说了算。

奖章不是辅导员被动刺激队员成长的“法宝”,奖章的颁发也不是辅导员一个人说了算。

我们要明白,“红领巾奖章”是少先队组织日常开展教育活动和评价激励的重要载体。

“学校少先队大队组织应结合各年级争章目标制定量化的评价标准,构建以中、小队为主体的争评机制辅导员、队员、家长、社会等多方参与的评价方式。”

——《红领巾奖章实施办法》第十三条第2点

红领巾奖章活动中,“定章、争章、考章、颁章、护章”等实施步骤中都需要队员自主管理,实现自我教育。争章是队员主动追求进步的过程。

那大、中队辅导员干什么呢?

学校大、中队辅导员要在“红领巾奖章”教育中发挥辅导指导作用。

——《红领巾奖章实施办法》第八条

学校大、中队辅导员要指导准备加入少先队的少年儿童、少先队员和中队制定争章计划、开展争章活动、记录争章感受、布置争章园地。对于阶段性的争章成果,要采取多种形式定期进行展示。

——《红领巾奖章实施办法》第十二条

“发挥辅导指导作用”就是防止队员因年龄、知识水平所限,在讨论商议“定什么章”“获章有什么标准”等问题时跑偏!

“发挥辅导指导作用”就是要维护少先队员争章、考章时公正、公平,引导队员关注全体,不让一个伙伴掉队,鼓励暂时落后的队员积极进取。

“发挥辅导指导作用”就是要提升“颁章”“护章”时的光荣感,要协同各方力量认同并支持少先队员成长。

四、奖章是活动的“诱发器”和“加速剂”,由活动而生,因活动而变。

少先队员的眼中可能只有“奖章”,但辅导员一定是先关注活动,再考虑奖章。

前面已经提到,奖章是教育的手段,不是目的。

少先队教育特殊和不可替代性,最大程度就体现在“实践育人”,要在具体的活动中设计奖章,通过奖章来推动活动开展。

突出实践育人。各级少先队组织和中小学要积极拓展各种资源,充分依托中、小队组织,组织少年儿童开展丰富多彩的争章实践,引导少年儿童在实践中增长才干、不断进步。

——《红领巾奖章实施方法》第十条

“引导少年儿童在实践中增长才干,不断进步”才是红领巾奖章活动的最终目标。

因此,辅导员应清楚,先定活动再定奖章,奖章由活动而生,奖章因活动而变!

即便红领巾奖章方案中规定的“红星章、红旗章、火炬章”,也是一种动态生成的章目,不仅因年级有异而不同,更会因年份不同而不同。

个人拙见,欢迎指正!

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